發(fā)布時(shí)間：2015-02-05 10:01

　　摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門專業(yè)主干課程，學(xué)生學(xué)好這門課程，可以為以后進(jìn)一步修讀各門會(huì)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端， 不僅在內(nèi)容設(shè)置，而且在教學(xué)方法上都不盡人意，教學(xué)改革勢(shì)在必行。結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)和國(guó)外相同課程先進(jìn)的教學(xué)模式，借鑒LSI調(diào)查模式、VARK調(diào)查模式的思想，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)趨向著手，對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革作了一些探索。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)趨向

　　一、引言
　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為一門。在校財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，他們后將是我國(guó)各行各業(yè)財(cái)會(huì)人員的主力軍，因而我們應(yīng)重視在校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。目前，大多數(shù)老師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中都側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，往往忽視了學(xué)生職業(yè)道德的教育，少數(shù)學(xué)校會(huì)在高年級(jí)設(shè)置專門的職業(yè)道德課，這是很不夠的。職業(yè)道德教育應(yīng)該融入到平時(shí)的授課過程中去，向?qū)W生傳輸“誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬” 這十六字諍言，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學(xué)生在理解和掌握會(huì)計(jì)操作過程中樹立職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德習(xí)慣。
　　三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的革新
　　3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果分析
　　為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，筆者每學(xué)年期末都會(huì)對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生作一次調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)每門課程的掌握情況、教師的教學(xué)效果。
　　從整體上看，隨著課程內(nèi)容由理論向?qū)崉?wù)靠近，學(xué)生的掌握情況呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，如對(duì)于會(huì)計(jì)基本概念，有近90%的學(xué)生反映能夠熟練掌握或者較好掌握，對(duì)于資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容能夠熟練掌握或者較好掌握總的來說也有超過80%的比例，但對(duì)于復(fù)式記賬、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、資產(chǎn)計(jì)價(jià)、會(huì)計(jì)報(bào)表等與會(huì)計(jì)處理相關(guān)的內(nèi)容，數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果卻讓人擔(dān)憂，尤其是會(huì)計(jì)計(jì)價(jià)與報(bào)告部分，學(xué)生的掌握情況很不理想，超過一半的學(xué)生只是有所了解或者一般掌握，能夠熟練掌握的學(xué)生比例只有6.7%，很多學(xué)生在學(xué)完整個(gè)課程后，很少能編制讓人滿意的損益表和資產(chǎn)負(fù)債表，更別說現(xiàn)金流量表，雖然這些內(nèi)容在后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中還會(huì)更詳細(xì)地講授，但這并非問題癥結(jié)所在，在傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法確實(shí)有值得我們反思的地方。

　　仔細(xì)分析，包括但不止于如下幾方面原因：第一，絕大部分的教材對(duì)憑證、賬簿的介紹主要是知識(shí)性的闡述 ，較少涉及具體實(shí)務(wù)的操作 ，有也是概括性的文字表述 ，較為抽象 ，學(xué)生難以很好接受，而老師在講解時(shí)由于種種條件的限制，難以在課堂上真實(shí)地展示種類繁多的各種憑證、賬簿 ，并詳細(xì)地演示其填制或登記的方法和過程；第二，舊的教學(xué)方法和手段以 “填鴨式”的傳授方式為主， 過于注重技術(shù)， 缺乏參與式、互動(dòng)式的教學(xué)，，不注重學(xué)生的個(gè)體特性，這種教學(xué)方式對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)是必要的 ，它能在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生入門，但隨著課程的不斷深入 ，這種方式的內(nèi)在缺陷逐漸顯露 ，如不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力 ，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維能動(dòng)性 ，更不能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)；第三，隨著各種傳播知識(shí)媒介的增多，學(xué)生接受知識(shí)的渠道的多樣化，教室和黑板已不再是接受知識(shí)的唯一形式，現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中有效地運(yùn)用新科技帶來的新的教學(xué)手段，基本上是一種手工作坊式的育人模式。

　　3.2 嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)趨向教學(xué)方式
　　改變我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的根本在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“以教師為中心”的教學(xué)方式變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，首
　　先應(yīng)該了解學(xué)生吸取信息的方式，對(duì)癥下藥，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，結(jié)合使用講授、案例、研討的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，這種教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，國(guó)外許多教育界的學(xué)者的相關(guān)探索也多是從這個(gè)角度出發(fā)，比如美國(guó)AAA成員Albrecht和Sack Committee建議會(huì)計(jì)教育的傳授方法必須改進(jìn)，其中就提到必須在教學(xué)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和方法；Claxton和Murrell在1987年認(rèn)為由于個(gè)體特點(diǎn)、信息處理過程、社會(huì)聯(lián)系、指導(dǎo)性方式（媒介）的不同，個(gè)體學(xué)習(xí)類型的趨向也不同；還有很多教育學(xué)者從不同的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出很多行之有效的調(diào)查方式，如Kolb，s LSI調(diào)查模式和 Canfield，s LSI調(diào)查模式和VARK調(diào)查模式等，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向。這些調(diào)查的共同特點(diǎn)就是將學(xué)生個(gè)體所處的環(huán)境或者感官進(jìn)行分析，看他們各自的趨向，然后對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)然，在我國(guó)現(xiàn)在大課堂教學(xué)模式下，要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行歸類輔導(dǎo)是不大現(xiàn)實(shí)的，但國(guó)外的這種思路卻有值得借鑒的地方。比如，如果我們知道個(gè)體吸取信息的感官或者環(huán)境有哪些，就可以針對(duì)各種感官與環(huán)境研究相應(yīng)教學(xué)方法，然后在課堂講課時(shí)綜合應(yīng)用，則既可完成課堂任務(wù)，又能兼顧到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。下面舉例說明各種途徑可能采用的教學(xué)方法和在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用：
　�。�1）視覺吸取——可以通過表格、流程圖、箭頭、分層圖等可以代替文字描述的方式顯示和解釋相關(guān)概念（不同色彩）；還可以通過角色扮演、運(yùn)用PowPoint、Videos等可視方式進(jìn)行教學(xué)等等。這種吸取信息的方法適用于如下教學(xué)環(huán)節(jié)：通過分析與歸納， 將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)系， 會(huì)計(jì)管理活動(dòng)以及會(huì)計(jì)處理程序抽象概括為圖表形式， 向?qū)W生講解。例如， 會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，它是由兩個(gè)以上 “T 型”賬戶、表示賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系的符號(hào)、金額以及簡(jiǎn)要文字說明所組成， 是反映某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理程序的流程圖。將這些知識(shí)畫成一張張圖表， 將枯燥的會(huì)計(jì)理論知識(shí)以直觀形象、生動(dòng)具體的方式， 展現(xiàn)于學(xué)生面前， 便于學(xué)生理解記憶， 簡(jiǎn)單易懂。
　�。�2）聽說吸取——可以進(jìn)行反應(yīng)性講座、分組交流、口頭提問、問題討論、重述重點(diǎn)、用聲音強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容、注意講課開頭結(jié)尾有所總結(jié)，放錄音等等。這種吸取信息的方法可用于如下教學(xué)環(huán)節(jié)：如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，在課前提供賬簿登記的實(shí)例讓學(xué)生充分觀摩。教學(xué)時(shí)， 發(fā)放空白賬頁以四人分為一個(gè)小組， 分別擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)主管、審核人員， 各自進(jìn)行現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記工作以及對(duì)賬、結(jié)賬的模擬實(shí)驗(yàn)工作， 并通過展示各組的憑證、賬頁登記情況進(jìn)行組與組間的討論評(píng)價(jià)。學(xué)生通過對(duì)小組合作的模擬實(shí)驗(yàn)討論， 對(duì)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正， 加深每個(gè)學(xué)生對(duì)不同憑證、賬簿登記的理解，在此基礎(chǔ)上， 教師最后進(jìn)一步補(bǔ)充登記賬簿時(shí)需注意的事項(xiàng)， 那么， 學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握將更加牢固。
　�。�3）讀寫吸取——強(qiáng)調(diào)筆記、作業(yè)的重要性、用分類法按照順序板書內(nèi)容、板書內(nèi)容要完整、做課堂小練習(xí)、指明考試中會(huì)出名詞解釋、簡(jiǎn)答論述題等等。例如，講報(bào)表時(shí)，讓學(xué)生默寫出資產(chǎn)負(fù)債表、收益表項(xiàng)目順序、讓他們寫財(cái)務(wù)報(bào)表附注等等。
　�。�4）實(shí)際體驗(yàn)吸取——注重實(shí)務(wù)操作、模擬情景教學(xué)、介紹一些實(shí)際的例子、討論報(bào)刊媒體報(bào)道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、讓學(xué)生分組合作解決某種業(yè)務(wù)等等。例如，列示各種原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表，讓學(xué)生了解實(shí)務(wù)操作、給學(xué)生介紹一些好的商務(wù)報(bào)刊和財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，讓他們將知道的新聞帶到課堂討論；演示會(huì)計(jì)憑證的填制、粘貼、裝訂 ，如何進(jìn)行會(huì)計(jì)賬簿的登記 ，以及憑證是如何傳遞的。再比如在講解怎樣編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)， 學(xué)生就某單一會(huì)計(jì)科目知道哪一方記增加， 哪一方記減少， 對(duì)單筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)， 學(xué)生還比較容易編出來， 但對(duì)于多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)同時(shí)發(fā)生時(shí)， 學(xué)生就無所適從。為此，可以在每一個(gè)章節(jié)上完后， 搜集整理一些案例讓學(xué)生分析， 弄清楚每一會(huì)計(jì)科目在不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)中處理的方式。
　　四、結(jié)論
　　筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)這些有意識(shí)的嘗試確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 又使學(xué)生加深了記憶， 使會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)具體、生動(dòng)形象、系統(tǒng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了較大的改觀。在今后教學(xué)過程中，筆者將繼續(xù)探索針對(duì)每一種吸取信息的趨向的教學(xué)方式，不斷提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。

 

 

本文編號(hào)：13838